学英语买什么电子产品

如果你是小学生，那么阅读笔比较好，大部分老师也允许你在课堂上使用。

如果你是中学生，那么点读笔还是一个选择，其他复读机和MP3播放器都可以。如果是大学生，不需要电子产品。有电脑更方便。

对于电子产品，家长最好不要完全禁止，否则，你和孩子的争吵声会越来越大。

电子产品包括手机、数码相机、数码摄像机、MP3、MP4、电脑、PDA、游戏机、打印机、扫描仪、移动存储设备、显示器、CD播放器、蓝牙耳机等。随着数码产业的发展和人们生活需求的提高，将会有更多的数码产品融入我们的生活。一站式出国留学攻略

如果是小学生，那么点读笔比较好，其他比如一些品牌的学习机也不错，也可以使用APP学英语，使用阿卡索APP跟着外教一对一学英语，孩子有兴趣效果不错。

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阿卡索的外教老师都是来自于以英语为母语的国家，可以固定外教，课程价格不贵，一节课才20块钱左右，其实上课过程中，一些家长也会在旁边听课，看出来外教老师很专业，不是随便拉来的老外。

希望可以帮到你啦！

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学英语推荐的电子产品：

1、点读笔

点读笔基本可以做到点什么就读什么，点到哪里读哪里，孩子在学校或者是课外都可以使用，而且体积很小，携带方便。最关键的是点读笔无毒无味，没有噪音污染。不过比较适合幼儿或者是低年级孩子使用。

2、英语学习机

学习机是电子教学产品，可以分语言分科目，一般来说英语学习机都匹配有丰富的英语学习资源，英语故事，英语益智游戏，英文歌曲，英文字典，英语测试题，英语课程视频等，而且可实现跟读复读共呢个，是孩子英语学习的好助手。

3、复读机

以前的复读机体积大需要安装磁带，现在复读机体积小，携带方便，而且只需要一张内存卡就行了，提前下载好所需要的英语听力音频及匹配的文本，就可以拿来练习。在需要联网的情况下练习英语的有力辅助工具。

4、双语智能教育机器人

以上几种产品的功能他全都有，而且可以起到监督的作用，而且可以与孩子进行英语口语对话练习，模拟真实语言环境。同时安全性也很高，孩子距离显示屏幕太近还能出声提醒孩子保护眼睛。除了能辅助孩子学习英语外，还能帮孩子养成良好的学习习惯。但是价格会较高。

孩子学英语注意事项

1、学习环境

在塑造一个人的性格时，环境是重要的因素之一。少儿英语学习环境既要注重硬性环境，又要注重教学环境。

2、尊重孩子的发展特点

尊重孩子的思想和个性。了解孩子的兴趣和学习特点，根据他们的兴趣创造有利的学习环境，选择适合他们的学习内容。别逼孩子做他们不想做的事，否则会事与愿违。

3、切实的指导

少儿英语教育的有效方法，都是从培养兴趣开始的。

可以买：文曲星系列、步步高系列、读书郎点读机系列这样的产品。

相关介绍：

1、文曲星系列：

“文曲星”是一种电子词典品牌名称。品牌持有者为北京金远见电脑技术有限公司。

2010年底文曲星与北京华旗随身数码股份有限公司合作，推出带有文曲星英语学习功能的月光宝盒MP5 PM5956，变革了电子词典发展的传统道路，与时尚数码相结合，扩大市场占有份额，为有英语学习需求的消费者带来了视频享受。

2、步步高系列：

步步高教育电子有限公司于1995年在广东省东莞市成立。我们以“给学习者带来便捷和学习的进步”为宗旨，始终坚守本分、诚信的核心价值观，致力于电教产品的研发、生产、销售和服务，先后推出复读机、电子词典、学习电脑、点读机、学习机、家教机等多个品类。

3、读书郎点读机：

读书郎教育科技有限公司是一家集在线教育、科技创新、智能硬件研发为一体的教育科技企业，始创于1999年。读书郎营销网络遍布全国城乡各级市场，产品包括：学生平板、儿童平板、电话手表、教育、AI智能学习系统、智慧课堂、教育资源平台等。

扩展资料

自2004年读书郎公司率先研制出第一代学生电脑至今，总共开发的机型有P4、P6、P6、P8、P10、P12、P15、P18、P19、P20、P22、P25、P26、P30、P30S等17款，在产品设计方面，9英寸1024*600显示屏，8GB海量内存，仿真笔记本键盘，MP5超强影音播放。

在词典查询方面，整本收录《朗文当代》、《动漫词典》、《实用英汉词典》等12大权威词典；在教材内容方面，《英语园地》、《语文园地》、《数学园地》对小学基础知识进行阶梯式辅导，同步教学参考小学英语、语文、数学教材编写，视频教学可下载黄冈、海淀、启东、石家庄视频课件

文曲星系列,步步高系列,读书郎点读机系列,其实手机里的例如掌上英语或者词管家,百词斩等软件就挺好用的,不需要额外购买电子设备,求采纳

大学英语网络教学模式的改进及应用研究方案:大学英语网络教学平台

摘 要：本文主要着眼于目前大学英语教学中网络教学模式现状的不足之处，创新性地提出了两种大学英语多媒体网络教学模式：课堂教学模式和个别化教学，并且把理论研究跟实际教学密切联系，取得卓越教学成果。

关键词：网络教学 课堂教学 个别化教学

一、本研究的现实背景及意义

大学英语教学模式长期以来一直是以“教师为中心”的单一教学模式，教师是课堂的主体，主宰着整个教学活动，学生是课堂被动的听众，很少有真正的语言体验、训练和实践机会。这种传统教学模式很难达到提高学生语言能力的目的。社会的进步与发展，国际交流空间的不断拓展，客观上对高校大学英语教学提出了更高的要求，同时也显现出传统的大学英语教学在培养目标、学习要求、教学模式、教学方法、教学手段、教学效率上存在的种种不足。2004年1月，为了适应我国高等教育发展的新形势，深化大学英语教学改革，不断提高大学英语教学水平，培养学生英语综合应用能力，以满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部组织有关专家制定并出台了《大学英语课程教学要求(试行)》(College English Curriculum Requirements)；并根据当今校园计算机网络基本普及的实际，于2005年提出关于大力推进基于计算机和校园网的大学英语学习模式，构建了以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的具有个性化的教学体系。提出了大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的工作和交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时通过网络学习增强其自主学习能力，提高综合文化素质，适应我国经济发展和国际交流的需要，适应个性化教学的实际需要。教学模式的改革是这次大学英语教学改革的重点。在新的教学模式中，英语教学可分为课堂教学和计算机网上自主学习两种相互补充的方式，它分为由教师现场指导的实时同步学习，即传统的课堂教学和在 教学计划 指导下的非实时学习，即利用网络技术进行的各种自主学习。这种新教学模式实际上体现了实现新的教学目标将相关资源的利用达到最大化的模式构建思想。增强学生自主学习能力，提倡个性化，探究式和协作式学习方式，提高大学生的综合文化素养和国际交流与合作能力。其改革原则是：加强基础，突出实践，因材施教，分流培养；强调英语学习中的个性化和自主性原则。

二、国内外关于同类课题的研究综述

利用网络英语教学在国际上经历了三代。第一代是搞课堂搬家，将课堂教学内容（包括形式）搬到电脑上。这为英语教学带来了许多益处，首先它将真实的语言材料带到了课堂，使英语课堂教学丰富化。第二代则努力发挥电脑多功能特点，利用摄像机创造丰富多彩的情景，延伸了学生的视野，强化了英语的听说教学。第三代是智能化阶段。现在所进行的多媒体软件智能化程度高，极大便利了英语网络教学的过程。由于网络辅助大学英语教学目前在我国还处于探索阶段，在教学实践中必然存在一些问题，主要表现教学软件开发还不够成熟，学习系统中学生学习过程的管理系统亟待改进。例如，对学生在学习过程实施监控、网络测试成绩结果的反馈、学生学习单元的提升等方面还存在一定的问题。此外，系统中教师的管理平台缺乏对学生同步学习材料的监控，不能及时发现学习中存在的问题，也需要改进。近年来，网络化大学英语学习引起了研究者们的极大兴趣。在欧洲，许多国家的教学大纲中将自主学习作为一个目标来设立（Aoki，2000：142）。中国有些外语研究者将网络学习看作提高外语教学质量的一个重要的、有效的方式（曹荣萍，2003），同时在教学上网络学习是解决中国英语教师缺乏这一问题的有效途径，也是体现个性化学习的一大举措（汪小玲，2002）。Leslie Dickinson认为学习者独立地、积极地进行网络学习会增强其学习的动机，结果会增加学习效率（Dickinson，1995）。

三、课题研究的内容及预期目标

大学英语网络教学的主要内容是：充分利用现代化教育技术，以推广新教材和自主学习平台为主要内容，转变教学理念，转变教师角色，改进教学方法，加强教学组织和教学管理，加强学生的自主学习和合作学习，提高学生的语言交际能力和英语综合应用能力；同时改进考试和评价体系，逐步形成终结性评价和形成性评价相结合的考试评价体系。

大学英语教学改进的预期目标主要体现在：

1. 教学目标：注重听说能力和语言应用能力的培养；

2. 学习方式：强调自主学习、个性化学习和合作式学习；

3. 课程设置：多层次课程和多系列课程相结合；

4. 教学方法：新型的“以学生为中心”的课堂教学方法；

5. 测试体系：多元化的测试体系。

目前，大学英语教学改革存在的突出问题包括教学思路不够清晰、师生比例失调、部分教师的业务素质和业务能力有待提高、学生自主学习的意识和能力不强、网络课件的质量尚待提高等。

四、研究的操作措施

南京大学王海啸教授做了题为《新的大学英语教学模式下的教与学》的报告。王教授从转变后的新型教学模式出发，向与会教师介绍了现代教育技术的特点和多媒体辅助下的现行教学方法。操作措施如下：

新的大学英语教学要从以往的教师�教材为主的教学模式转变为教师�教材�技术手段和资源相结合的新型模式。以往英语教学多偏重语言技能，但忽视应用。语言技能是多方位、多感官的，只有通过运用才能产生需求，通过对需求的不断反思才能提高综合能力。所以新模式下的英语教学应从重视结果到重视过程，从重视语言现象到重视语言环境中学习，要让学生从被动到主动，调动其内在学习的积极性。新的模式下的大学英语教学主要为多媒体辅助下的教与学。教师在充分利用多媒体资源的同时，要通过如网上论坛、课题研究、同学评价等丰富多样的教学活动，指导学生正确的学习方法（自主制定学习目标、分配学习时间、寻找相关资料等），培养学生有效的自主学习能力。面授课堂设计也随之发生变化，实行自主学习与面授指导相结合。建立自主学习的网络平台，掌控学生的学习情况；面授指导只是对自主学习内容的巩固和演练。评估体系采取新措施包括对学生学习进度和时间的监控；口语测试实行网上约考，授课教师不参与口语测试以图公平合理划分。这样做使过程性评估和终结性评估相结合，学生的最终成绩由此给定。新教学模式的实施收到了良好的效果，教学更加个性化、人性化、情景化、趣味化。教师角色完成了从课堂主导者到交际环境营造者的转变。

结语

大学英语教师不足的矛盾日显突出，传统的教授方法和教学手段已不能满足新时期大学英语教学的需要。本研究进行了大学英语多媒体网络教学课程改革，取得了丰硕的研究成果，创新性地提出了两种大学英语多媒体网络教学模式：课堂教学模式和个别化教学模式，改变了原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，并在公外大学英语教学中实施，教改效果显著。

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